… ¿Podemos aprender sobre dragones?

Los niños con trastorno del espectro del autismo, debido a su estilo cognitivo diferente necesitan aprender de  otra manera y por eso necesitan que encontremos la manera de enseñarles. Sus intereses especiales son una fuente de motivación y seguridad, la mayoría de las veces excesivamente intensa y restrictiva pero… si no puedes contra el enemigo, únete a él. 

Cuadro-Negro

Los intereses especiales son nuestros aliados para enseñar porque son el camino para aprender. Un camino diferente pero no inferior, un camino único que hay que crear con imaginación, imaginación para ampliar, desarrollar, flexibilizar y dar funcionalidad a sus intereses. Como dice Theo Petters: “Para poder compartir la mente de una persona autista, que padece un problema de imaginación, se debe tener, en compensación, enormes dosis de imaginación.”  

Esto me hace pensar en lo difícil que puede resultarles adaptarse y darle sentido al sistema educativo ordinario, levanto la mano por ellos y pregunto:

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El día de las notas: SOBRESALIENTE

Los niños con asperger en edad escolar son habitualmente evaluados como los demás. Aunque una forma diferente de aprender, requeriría necesariamente una forma distinta de enseñar, así como de evaluar.

Unos pueden ir aprobando, pero con mucho más esfuerzo por su parte y sobretodo por parte de las familias y otros, sólo algunos, sacar muy buenas notas. Las dificultades en la motricidad salen a la luz en asignaturas como plástica, música y educación física, y la literalidad del lenguaje puede influir en todas las asignaturas.

Como todos, quieren aprobar y sacar sobresalientes, pero son perfeccionistas de manera exagerada, vamos a poner unos ejemplos:

Uno se frustra con dos notables, cuando el resto de sus notas son todo sobresalientes. A otro le dijeron que iba a “bajar un poquito” y empezó a ponerse enfermo cada mañana antes de ir al colegio. Una que empezó este curso a sacar peores notas, mintió en casa, sin pensar que sería inevitablemente descubierta el día del boletín o en una reunión con la tutora. Uno se sonroja al contestar sus resultados y su mirada se mantiene a la expectativa de tu reacción con la inseguridad de no saber cómo va a ser tu respuesta. El profesor de gimnasia le dijo a otro que tenía que practicar andando a la paja coja, y estuvo dos días trasladándose así. Otro pide de regalo de Navidad unos lápices y bolígrafos, porque qué mejor para practicar caligrafía, motivo por el que le han bajado las notas este trimestre.

MaryPoppinsPraticallyPerfectInEverywayEl perfeccionismo está vinculado a la alteración en las funciones ejecutivas, es decir, planificar una tarea en pasos pequeños para conseguir un objetivo final. Tienen dificultades para elaborar el plan, pensar en lo que necesitan y saber que cada paso que dan está bien. Esto se traduce, muchas veces en una falta de autonomía para actividades cotidianas (desde hacer los deberes hasta ir a la ducha) que requiere de una supervisión constante por parte de los padres. 

Una parte del libro de Marta Montoro lo explica claramente: En consecuencia, esta dificultad para valorar correctamente y juzgar lo que es “suficientemente bueno” acaba en perfeccionismo, donde el rendimiento tiene que ser “perfecto” o es “malo”.

Ponga lo que pongan hoy los boletines, familias y niños, no os olvidéis de que la nota real es un SOBRESALIENTE.

“Escrito desde la neurodiversidad” de Marta Montoro

Fantástico “Escrito desde la neurodiversidad” de Marta Montoro. Un enfoque positivo pero real, de lo que supone ser, vivir y comprender el mundo de otra manera, pero igual de válida y llena de sentido.

Todos, neurotípicos y neurodivergentes, tenemos cabida en el continuo de las fortalezas y las debilidades, ese recorrido personal que nos hace crecer y ser quienes somos. El mundo te necesita único y para Marta Montoro lo importante es ser uno mismo, ella lo dice así: “Diferente-mente, ni peor ni mejor que nadie”.

Este libro supone una visión enriquecedora para todos los públicos, un tesoro para los profesionales, aliento para las familias y futuro para las personas con TEA (trastorno dentro del espectro del autismo).

escrito desde la neurodiversidad autismo asperger
       Mi gata Lola interesada por el escrito de Marta, desde la neurodiversidad.

Con la P : “PORTATEBIEN”

Es un ejemplo perfecto para hablar de la comunicación social en los Trastornos del Espectro del Autismo, en concreto en el Síndrome de Asperger.

Hace un par de semanas, estábamos jugando al socorrido pasapalabra con dos de nuestros chicos. Al llegar a la letra P, sin darnos tiempo para dar la definición, uno de ellos respondió: “PORTATEBIEN”. Como si de una palabra única se tratase, que escuchan y repiten constantemente pero al no entender la implicación no pueden actuar en consecuencia y quizás, para ellos, en el mejor de los casos y tras muchas experiencias negativas, sólo sea una señal anticipatoria de que se avecina una regañina.

Estallamos en carcajadas y durante unos días no pudimos pensar en otra cosa y nos resurgieron varias preguntas: ¿qué significa “portarse bien” ? ¿Y cuántas veces se utiliza la expresión “pórtate bien” esperando una respuesta adecuada?

Esperamos que respondan a nuestra demanda pero no es lo mismo portarse bien en clase, que portarse bien en la biblioteca, que portarse bien en una cafetería… a la vez que, no es lo mismo portarse bien para mamá, que para papá, para la profe, que para los abuelos…

En clase, pórtate bien, significa que se espera de ti que prestes atención a la profe, en el parque que juegues, en la biblioteca que estés callado, en tu habitación que recojas, en la mesa que comas, en la calle que no te quedes atrás…

Somos nosotros los que nos estamos “portando mal” cuando utilizamos el “pórtate bien”, que es una expresión neurotípica absoluta, que requiere una lectura social del contexto obligatoria para poder responder de manera adecuada que las personas con Asperger no son capaces de hacer de forma natural e intuitiva.

Muchas veces decimos a las familias: “No sólo debeis anticipar las actividades que vais a hacer, no sólo debéis anticipar los cambios en la rutina sino que también debéis anticipar la norma social“. Cuando les pedimos que se porten bien, no estamos siendo consecuentes con su condición, debemos cambiar el “pórtate bien” por la comunicación explícita de un conjunto de normas sociales invisibles para ellos.

Cada situación tiene una lectura diferente por eso es díficil extraer una pauta general, tampoco serviría de nada porque nos daríamos de cabeza con las dificultades para generalizar aprendizajes. Si sustituimos “pórtate bien” por ” se espera de ti que…”  la comunicación con los chicos con AS será más efectiva y nosotros iremos haciendo cada vez más comprensibles las explicaciones verbales hasta hacernos traductores de las demandas sociales del contexto.

Mejorar la comunicación con las personas con Asperger nos permitirá también descifrar las claves que son más difíciles de entender para ellos y concretar la forma de los apoyos visuales necesarios.3934_christian-galvez-con-el-rosco-de-pasapalabra

Asignatura más que aprobada: Comprensión.

Serían muchos los maestros a los que tendría que agradecer su labor. En esta ocasión quiero hacer una especial mención a la profe Ana de 2º A.

La profe Ana me abrió las puertas de su clase sin límite de tiempo. Nada lo explica mejor que el concepto del que habla Olga Lalín en su blog, Ana también practica una pedagogía basada en el afecto. En mi opinión, Ana ha sido un modelo para sus alumnos en el trato tan natural de las diferencias. Durante el curso pasado en 2º A, se respiraba comprensión, un aprendizaje muy valioso para el futuro de los niños. Espero que se repita esta experiencia, fue un placer.